文言文两则
教学目标：
1、 知识目标：理解重点词句，了解故事内容。
2、 能力目标：领悟文中所讲的道理，背诵课文。
3、 情感目标：结合自己学习实际，用道理指导行为；激发学习文言文的兴趣。教学重、难点：
重点：理解重点词句，领悟道理。、
难点：结合实际体会。
教学考点：重点词句的解释；文言文的翻译；文章包含的道理。
课时安排：两课时
教学思路：
一、 导学
课前引导;要求学生熟读课文，不懂的字查字典；对照注释，感知文章大意。
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课中引导：
（一）1、谈话导入，揭示课题
1．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
2. 介绍孟子资料：孟子战国时邹国（现山东邹县）人。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这句名言就是出自孟子。他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后人将他与孔子合称为“孔孟”。(课件)
3．看到课题，你想知道些什么？学生质疑，整理问题板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
（二）初读课文，读通句子
（课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。）
1.指名读。
2．教师范读课文，要求学生心里跟着读。听后归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。（老师出示原文和停顿符号，帮助学生自读。）课件
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
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5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
（三） 精读课文，理解文意。
（能自己弄懂每个句子意思的同学是文言文的奇才。）
1.谁能讲讲课文的大概意思。
2．学生对照注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
3．检查学习效果，学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。(“之”“为”“诲”)
教师出示课文和相应的句子解释。
4.把每个句子的意思连起来说一说。
课件（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？说：不是这样的。）
5．要求学生做笔记。
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（四） 自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。板书：专心致志 三心二意
3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。板书：弗若之矣
教师追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）跟专心致志意思相近的词语还有哪些？板书一心一意等。
（五）、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
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2．联系实际说一说，说说自己的亲身经历的小故事。
（六）、背诵课文。
（最先背过这篇文章的同学是良才。）
学生练习背诵，检查背诵。
二、 导练
（一） 堂上练习
1. 运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。2.学生对照注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。
3.谈谈学习本文的体会。
4. 学生练习背诵。
（二）课后练习
一、写出下列字词在文中的意思。
弈： 通国： 善： 诲：
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援： 俱： 弗若： 然：
二、写出“之”在句子中的意思。
1、弈秋，通国之．
善弈者也。（ ） 2、一人虽听之．
。（ ） 3、思援弓缴而射之．
。（ ） 4、虽与之．俱学，弗若之．
矣。（ ） 三、理解课文，回答问题。
为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？四、仔细阅读课文后填空。
学 弈
板书设计： 前一个人： 专心致志
后一个人：三心二意（弗若之矣）
说明学习应该专心致志，不应该三心二意的道理
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第二课时
一、 导学
（一） 名言引入，揭示课题
出示名言：三人行必有我师焉。
有朋自远方来，不亦说乎？
知之为知之，不知为不知，是知也？
学生读一次，问：这三句话是同一个人说的，你知道他是谁吗？（孔子）
孔子是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家。他这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）分清：“辩、辨 辫”的不同用法。
4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（2）看了课题你还想知道些什么？（①两小儿辩论太阳的什么？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）
二、初读课文，梳理学法
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1．自由读课文，凭自己的理解说说课文大概讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）
2．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。读——解——悟——背
3．明确方法，自主学习
（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
（3）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
（4）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
（5）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
例如：你是怎样理解“游”“去”?
你能说说“探汤”是什么意思吗？ “汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？“赴汤蹈火、固若金汤”
4.引导体会，突破难点。
课文一开头便说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？知道是怎么回事？让学生明白文中争论的两个角色，并让把学生按男女分成两大组，男生代表第一个小孩，女生代表第二个小孩。分别找出两小孩的结论和原因。
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先看第一个小孩的观点是什么？
第二个小孩的观点？
看看两小儿各说出什么理由？
看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。分男女读第三、四段。读出辩论的感觉。（生读三、四自然段）再转换成自己的语言进行再次“辩论”。
我们分组合作读一读，男生读第一个小孩的内容；女生读第二个小孩的内容，老师读叙述部分。（师生合作分角色读全文。）
同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的话说是──不能决也。
所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说──（生齐读最后一句。）
师：同学们，你们对两小儿的“笑”有什么认识，
师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。咱们在读书讨论中明白了“书读百遍，其义自见”的道理。咱们来读这句话（出示写有“书读百遍，其义自见”的题板）（生齐读。）
师：面对两小儿的争论，孔子当时“不能决也”’，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？
今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说：“我不知道。”对此，你
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们有什么看法呢？
假如你就是大学问家、大思想家、大教育家孔子，听了两小儿笑曰“孰为汝多知乎”，你会怎么想、怎么说？用笔来写一写，可以用白话文来写，也可以尝试用文言文来写。引出：知之为知之，不知为不知，是知也。回应开头。
课件出示（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你的智慧很多呢?”）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
（1）两小儿善于思考，说话有理有据。
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是。
5、学习这篇课文，你懂得了一个什么道理？
6．熟读成诵。
（1）分角色朗读课文。
（2）学生分组表演故事。
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（3）学生背诵课文。
二、导练
（一） 堂上练习
1. 学生多种形式朗读课文。
2. 对照注释，弄懂词句。
3. 背诵课文。
（二）课后练习
一、解释下列加点的字。
我以日始出时去．人近（ ） 及．
其日中则如盘盂（及其日中如探汤．（ ） 孔子不能决．也（ 二、译句
1.我以日始出时去人近，而日中时远也。
2.孰为汝多知乎？
） 孰为汝多知．
乎（） ） 11
三、简答：
1.文中“辩日”之意是 。
2.面对太阳，为什么两小儿竟产生不同的看法，他们的依据是什么？
3.从他们认真争辩的对话中，可以看出两小孩具有哪些优秀的品质？
4.“孔子不能决”说明了什么？
5.两小儿“辩斗”对你有什么启发？
板书设计：
两小儿辩日
大则近，小则远
故 （晨） （午） 不能决
凉则远，热则近
体现了两小儿善于观察，说话有理有据，孔子实事求是的道理
教学反思：
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通过集体备课，思路变得清晰了，配合上课件，上起课来顺多了，但两个课时讲不完一课书，因为通过集体备课，扣的东西多了，要讲的内容也多了。但最好的是通过集体备课解决了自己平时教学中存在的困惑，如“此不为远者小而近者大乎”中的“为”的读音。
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